名古屋市を中心に、愛知、岐阜、三重から家庭教師を派遣する、家庭教師の寺子屋名古屋です。

まず、私共の派遣エリアである東海3県（愛知・岐阜・三重）の地域性にふれてみたいと思います。
各地域色々な特色があり一概にこうだということはできませんが、おおまかに分けて2つのパターンがあると思われます。
まず第1パターンとしては
名古屋市、岐阜市、津市の県庁所在地に代表される自由でのびのび路線の地域。（これは良い表現で言った場合です。別の見方をすれば学校からのフォローはあまりなく、やる子はやるし、やらない子は何もせずに終わってしまいます。）
したがって、小学校は担任の先生次第。中学校はふだんは学校からの宿題はあまり出さずに、テスト範囲の発表時点で提出物がドカンと出る。（文科省の子供達が大人になった時に言われたことしかできない指示待ち人間になるのではなく、日頃から言われなくても自主的に意欲を持って何事にも取り組める自発的な人間を作るという方針をふまえている。）
つまり、先生が出す宿題は強制的であり、生徒は受け身になるので、それはダメで、言われなくても学校の進み具合に応じて、ふだんから自分の意志で自主的にやってくださいという方針。そして、高校へ行くと一部の例外はあるが、多くは学校からのサポートはほとんどなく、勉強については本人の自由意志にまかせられる。

次に第2パターンとして“愛知の三河”や“一宮ブロック”に代表される文武両道ながら宿題一杯路線の地域。
小・中学校とも、学校からの課題が多く、特に中学においては具体的な学習計画があり、日々の家庭学習の習慣をつける上において学校が大きな役割を果たしている。
小・中でしっかりとした足腰を鍛え、高校においては更に学校ぐるみで各自の目標達成へ向けて万全のサポートをしていく。いわゆる「塾いらず」の高校が多い。全国的にみても、現役の国公立大学への合格率の高さは目をみはるものがある。（例えば豊田西高校は19年度、360名中264名が現役で国公立大に合格。）

第1パターンの場合、親が小・中学生だった頃のように主要科目についての授業時間が今よりも多く、学年をまたいでの反復学習があり、教科書の内容が今と比べれば解説も多く、教科書を見れば自力で学習することができたという条件の下であれば、この自由でのびのび路線は文科省の意図する問題解決型自立的人間をより多く輩出できたかもしれません。

しかし残念ながら現実は「ゆとり教育」の名の下に、授業時間は40年もの長きに亘り減少傾向が続き、当然授業のペースは速く、同じ内容は一回しかやれず、自学自習のために頼りとすべき教科書は、指導の要点があまり書かれておらず授業が前提で分かるようにつくられている。

したがって「できる子」と「できない子」との学力較差は広がる一方になる。

ここにきて文科省はこれ迄の方針を転換し、小学校は2011年度、中学校は2012年度から学習指導要領を新しく改訂し、授業時間を数（算）・理中心に増やし、教科書の内容をより充実したものにしていく方針を決定した。

2009年度から順次前倒しして実施する運びになっていて、それにともなう教材も文科省が作成し配布する事になっている。
この文科省の方針に比較的従順な第1パターンの地域が、今よりも種々の点で改善され、学力向上の道筋ができるかどうか。確かに現状よりはよりましになるという感じはあるが、具体的な対策としては、読み書きの充実であり、複数学年にわたる反復学習の実施等、以前やっていたことの復活である。抜本的な改善策には至らない感は否めない。また学校主導の独自路線を行く第2パターンの地域は一見良さそうに思えるが、ひとつ間違うと言われなければやれない指示待ち人間を作ってしまう傾向がある。いずれにしても学校以外でのお子様に合う学習環境の選択はとても重要なポイントになる。

私共　家庭教師の寺子屋名古屋は、今の学校教育が目指している自立型人間作りに貢献すると共に、地域密着型のセンターとして家庭教師と共にその地域に根差した指導を積極的に推進しております。

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